國際文憑項目其產(chǎn)生是為了解決歐洲流動人口(外交官、跨國公司職員等)子女的教育問題，使他們不論在哪個國家都能接受一樣品質(zhì)的教育，被世界各國的大學(xué)錄取。文憑項目課程包括六個學(xué)科領(lǐng)域組，除此以外還有三個特殊的課程：知識論(TOK)，擴展論文(EE)和創(chuàng)造、行動和服務(wù)(CAS)。

一、基本信息

國際文憑項目（InternationalBaccalaureate，簡稱IB），產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其產(chǎn)生是為了解決歐洲流動人口(外交官、跨國公司職員等)子女的教育問題，使他們不論在哪個國家都能接受一樣品質(zhì)的教育，被世界各國的大學(xué)錄取。在教育全球化的背景下，從1個項目逐步發(fā)展到學(xué)前教育至大學(xué)預(yù)科一貫的3個項目；國際文憑學(xué)校數(shù)量快速增加，公立學(xué)校的比重穩(wěn)步提高；3個國際文憑項目在理念、目標(biāo)和學(xué)生為學(xué)習(xí)中心等方面呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，在性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、實施要求及評估等方面呈現(xiàn)出項目間的連續(xù)性；既重視文件和評估督導(dǎo)的引導(dǎo)，又重視學(xué)校創(chuàng)造性實施。

二、項目特點

第一，國際文憑組織所倡導(dǎo)的國際理解教育和終身教育，以及全面發(fā)展的學(xué)生品質(zhì)，引領(lǐng)當(dāng)今世界教育潮流。

第二，國際文憑項目始終貫徹學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，根據(jù)各個項目的定位和學(xué)生發(fā)展階段特點，構(gòu)建合理的課程模式。

第三，國際文憑項目非常重視實踐、行動、設(shè)計、表達(dá)等理念，無論是小學(xué)項目的"學(xué)習(xí)成果展"、中學(xué)項目的"個人設(shè)計"，還是大學(xué)預(yù)科項目的"專題論文"，都要求學(xué)生花長時間（1年）來精心設(shè)計和完成。

第四，國際文憑項目非常重視自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，如小學(xué)項目完全用探究式來開展，中學(xué)項目強調(diào)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，大學(xué)預(yù)科項目中"認(rèn)識論"注重批判性思維的培養(yǎng)。

第五，國際文憑項目努力給學(xué)校提供創(chuàng)造性的時空，尤其是小學(xué)項目和中學(xué)項目，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和時間的分配上都給學(xué)校留有較大的空間。

第六，國際文憑項目，注重基于理念、基于目標(biāo)、基于標(biāo)準(zhǔn)的文本設(shè)計、教學(xué)實施和效果評估。國際文憑組織通過文本引領(lǐng)、項目督導(dǎo)、外部評估評審來促進(jìn)學(xué)校達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程實施特點

文憑項目課程包括六個學(xué)科領(lǐng)域組，除此以外還有三個特殊的課程：知識論(TOK)，擴展論文(EE)和創(chuàng)造、行動和服務(wù)(CAS)。IB以其嚴(yán)格的課程，很高的教育水準(zhǔn)贏得了世界著名大學(xué)的認(rèn)可。在北美、歐洲，有許多著名的大學(xué)樂于接受IB學(xué)生。IB項目在課程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、評價體系和方式上有著諸多的特征。如在課程方面，其廣度和深度、對批判性思維的培養(yǎng)、促進(jìn)寬容和文化間的理解、發(fā)揮學(xué)生主體性；在評價方面，對效度的保障、多樣化的評價工具、內(nèi)部評價模式、評價對教師專業(yè)發(fā)展的支持等，這些特征無一不體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)、國際理解、批判性思維等理念。正是這些特征，使得IB成為學(xué)術(shù)整合和智力允諾的象征。IB作為一種先進(jìn)的教育理念，一個已經(jīng)將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作的項目對我們來說，無疑具有現(xiàn)實的意義。

首先，秉持共同的使命。國際文憑組織的教育宗旨是終身教育，倡導(dǎo)國際主義和對不同文化的理解與尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為積極主動的終身學(xué)習(xí)者、全面發(fā)展的人和有社會責(zé)任感的公民。

第二，具有共同的培養(yǎng)目標(biāo)。《國際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)》并非試圖將學(xué)生培養(yǎng)成為完美無缺的人，但把達(dá)到目標(biāo)的過程視為追求國際情懷的人生歷程。所有國際文憑項目的目標(biāo)均在于培養(yǎng)具有國際情懷的人，他們承認(rèn)人類共有的博愛精神，分擔(dān)守護(hù)地球的責(zé)任，幫助開創(chuàng)一個更美好、更和平的世界。

第三，都以學(xué)生為課程中心。3個項目都以學(xué)生為中心設(shè)置課程。如中學(xué)項目中，強調(diào)國際文憑組織教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的信念，以學(xué)生為中心的課程模式、注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生發(fā)展的學(xué)校內(nèi)部評估，都以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探索自己在自然和社會環(huán)境中的位置。

從國際文憑項目的發(fā)展歷程來看，雖然3個項目都自成系統(tǒng)，但又不乏形成了一個有機銜接的序列，以便更好地為那些開設(shè)2個或3個項目的學(xué)校提供支持。

小學(xué)項目具有較大的開放性、柔韌性、自由度，而大學(xué)預(yù)科項目具有基于外部評估的"剛性"要求，中學(xué)項目居于二者之間。

小學(xué)項目提供課程范圍和順序的文件，供學(xué)校編制教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容；中學(xué)項目是作為一個體系框架提供給各種不同類型的學(xué)校，供學(xué)?？梢栽谶@個框架內(nèi)改編自己的課程。大學(xué)預(yù)科項目為外部評估，6個學(xué)科組都制定各自有詳細(xì)的課程提綱和評估指南，教師也有一些選擇的余地，但這種選擇是很有限的。