高等職業(yè)院校預(yù)科班，簡稱高職預(yù)科。高職預(yù)科一般指高考完結(jié)后沒有考取大學(xué)的，在高職高專院校先直接就讀，但是沒有注冊大學(xué)的學(xué)籍，與一般的大學(xué)在校生一同上課。在第二年繼續(xù)高考，如果能夠考取就直接就讀該院校。那么高職預(yù)科招生方式是什么呢？

一、招生方式

統(tǒng)招高職預(yù)科雖然屬于單招單考的形式，也要參加考試才能進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，考試課程：語文、數(shù)學(xué)、外語以及專業(yè)課。語、數(shù)、外總分各為100分。專業(yè)課分為理論綜合與實踐綜合，各200分。專業(yè)課是入學(xué)后統(tǒng)一由大學(xué)教授教導(dǎo)，不存在基礎(chǔ)薄弱的問題?？偡制甙俜?。

統(tǒng)招高職預(yù)科考試較易通過。

二、與統(tǒng)招區(qū)別

高職預(yù)科升入高職高專后，文憑與在校生活和填報志愿入學(xué)的考生是一樣，屬于國家正式認(rèn)可承認(rèn)的大學(xué)在校學(xué)生，畢業(yè)頒發(fā)國家承認(rèn)的統(tǒng)招文憑。

統(tǒng)招高職預(yù)科和統(tǒng)招高職唯一的區(qū)別是：晚拿一年畢業(yè)證（因為第二年要參加一次考試，考試通過后才能建立學(xué)籍檔案）。

三、招生對象

填報志愿未被錄取者或在專科提檔線以下卻渴望接受高等教育的考生。

四、其它

1、關(guān)于高職預(yù)科制的基本設(shè)想

為了進(jìn)一步推進(jìn)高職教育改革，突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，教育部作出了"用三年時間把高職教育的學(xué)制三年全部調(diào)整為兩年"的部署。學(xué)制調(diào)整是一個系統(tǒng)工程，它牽涉到教育體系的完善配套、教育目標(biāo)的正確定位與實現(xiàn)、特色的形成與質(zhì)量的保證、資源的配置與合理利用、出入口的銜接與社會的認(rèn)可，等等。 筆者認(rèn)為，建立高職預(yù)科制，將會有效地配合學(xué)制改革的實施。高職教育的預(yù)科制方案可設(shè)計為：基本學(xué)制兩年、預(yù)科一年。鑒于我國目前高職生源狀況，對于入學(xué)成績差的生源，可進(jìn)入高職預(yù)科班接受一年的高職預(yù)科教育，為后兩年的普通高職教育打下初步的專業(yè)理論和專業(yè)實踐基礎(chǔ)，預(yù)科期結(jié)束由學(xué)校組織必要的考核并進(jìn)行少量的淘汰，保證絕大部分的人進(jìn)入普通高職班繼續(xù)學(xué)習(xí)；而對于入學(xué)成績好的生源，可以直接進(jìn)入高職普通班接受普通高職教育，在學(xué)期期間，使學(xué)校的理論課程與企業(yè)的實踐課程緊密結(jié)合、交替進(jìn)行、極度強化，以達(dá)到高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，從而滿足社會對緊缺人才的需求。

2、高職預(yù)科制以國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類為依據(jù)

根據(jù)聯(lián)合國教科文組推出的"國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（LSCED1997）"，高等職業(yè)教育應(yīng)定位于ISCED5B，屬于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的專科層次的高等教育。建立高職預(yù)科制，開展高職預(yù)科教育，相當(dāng)于LSCED4A，為升入第五層次的LSCED5B作準(zhǔn)備。從第三級教育（高等教育）的入口來看，3A與5A、3B與5B之間都是可以直接銜接的，而3A與5B卻不能直接相通。通向5B的3B與通向5A的3A相比更加強調(diào)"職業(yè)導(dǎo)向"，因為5B 的入學(xué)要求還"需要熟練掌握LSCES3B或4A中的專門學(xué)科領(lǐng)域"，而這顯然只有在側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向的課程中才能實現(xiàn)。可見，高等職業(yè)教育的入口與普通高等教育的入口應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的，這主要體現(xiàn)在其不同生源在高中階段所分別接受的有不同側(cè)重的課程基礎(chǔ)上。

3、德國職教相關(guān)學(xué)制的成功經(jīng)驗

德國的教育和就業(yè)體系是一個不可分割的有機整體，其中每類人才均有其各自的培養(yǎng)途徑和明確的工作位置。例如，按工業(yè)領(lǐng)域的"職業(yè)帶"理論可以對專業(yè)人才結(jié)構(gòu)作出劃分："技術(shù)工人"一類的稱為C類人才，主要由"雙元制"體系中的職業(yè)教育機構(gòu)來培養(yǎng)；"工程師"一類的稱為E類人才，主要通過普通高等教育來培養(yǎng)；"技術(shù)員"一類的稱為T類人才，其培養(yǎng)途徑有兩條，一是從完成職業(yè)培訓(xùn)并已有若干年職業(yè)實踐經(jīng)歷的C類人才中培養(yǎng)作為CT類人才，二是通過承擔(dān)高等職業(yè)教育的?？拼髮W(xué)來培養(yǎng)TE類人才，高等職業(yè)教育的課程則必須是一個實踐導(dǎo)向的體系，這是由其特定的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。T類人才知識與技能要求并重，這樣高等職業(yè)教育的理論與實踐要求就要并重，故其入學(xué)條件也應(yīng)強調(diào)這兩方面的基礎(chǔ)并重。不同的生源各有其優(yōu)勢但也有其劣勢，理想的解決辦法是在兩個階段之間設(shè)計一個"轉(zhuǎn)換器"，即在進(jìn)入高等職業(yè)教育之前經(jīng)過一定的過渡課程使學(xué)生得到相應(yīng)的"補習(xí)"，在德國?？拼髮W(xué)學(xué)制確立的同時就建立了?？聘咧凶鳛槠漕A(yù)科性質(zhì)的學(xué)校（相當(dāng)于我國的職業(yè)高中）。無論是專科高中畢業(yè)生還是已取得普通大學(xué)入學(xué)資格的完全高中畢業(yè)生，要想進(jìn)專科大學(xué)則還需到企業(yè)經(jīng)過一段時間的預(yù)實習(xí)，因為作為?？拼髮W(xué)生還有一個具備"足夠的實踐基礎(chǔ)"的要求，這樣有利于高職課程實施，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。