兒童英語學習現(xiàn)今家長們之間一個非常熱門的聊天話題。隨著越來越多的孩子們在家長的要求下加入到英語學習的行列中來，兒童英語也隨之成為一項十分熱門的教育產(chǎn)業(yè)。讓兒童學習英語應當遵循以培養(yǎng)興趣為主、創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境、在玩中學，在學中玩等原則。

一、原則

(一)以培養(yǎng)英語學習興趣為主

我國自古就有"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"之說。興趣是最好的老師，學前兒童英語學習不應該要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應堅持將激發(fā)和培養(yǎng)兒童英語學習的興趣放在首位，并將其作為學前兒童英語教育成效的一個重要指標。培養(yǎng)兒童學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展應是幼兒園英語教育的真正目的。

兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能夠喚起兒童豐富的想像力和創(chuàng)造欲望。有了興趣，兒童就會主動、自覺地參與到學習過程中來，并在此過程中充分表現(xiàn)自我。從某種意義上講，學前兒童學習是一種興趣學習。因此，在兒童英語學習活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來營造輕松愉快的學習氛圍，以激發(fā)兒童的興趣，讓孩子在輕松快樂的氣氛中自然習得英語。同時，活動要尊重兒童的身心特點，難度要適宜，當孩子取得哪怕是一點點進步時，也要及時加以表揚和鼓勵，這樣孩子學習的興趣會更高。否則，剛剛萌發(fā)的學習興趣幼苗受到扼殺，將對學前兒童今后的學習產(chǎn)生巨大的負面作用，甚至終生影響其第二語言學習。

(二)創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，"環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展"。語言環(huán)境對語言學習極其重要，從根本上說，語言主要不是通過課堂的教和學而獲得的，而是兒童在自然的語言環(huán)境中發(fā)展而來的。嬰兒呱呱墜地，沒有人教給他過多的詞匯用法和語法規(guī)則，可長到一二歲就自然而然地開始伊呀學語，四五歲后，一般都能用完整的句子表達自己的思想。兒童正是在他周圍的良好語言環(huán)境中，輕松自如地學會了母語。因此，幼兒英語教育是否可行，還取決于兒童周圍是否存在自然的語言環(huán)境。反之，如果沒有或脫離這種語言環(huán)境，再聰明的孩子也不會講話。語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素。

(三)讓兒童在玩中學，學中玩

兒童天性好動，游戲在活動中起著主導作用。我國古代教育家十分強調根據(jù)兒童的"天性"實施早期教育："大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌，舒暢之則條達.摧撓之則衰萎"。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視游戲化教學，認為"首先要緊的就是使兒童把語言學習作為游戲一般樂于接受"。游戲是幼兒的天性.是幼兒發(fā)展的需要，游戲成為幼兒教育的手段是一種必然。

游戲法符合學前兒童身心發(fā)展的特點，是實施有效教學的關鍵。由于學前兒童思維具有具體形象性的特點，這就要求學習不能強調知識的邏輯體系，而應強調孩子們構建知識時的感受性。幼兒英語教學雖然一般只停留在讓幼兒能聽說一些日常生活中常用的簡單句子上，但是，看似簡單的一些話，如果讓幼兒翻來覆去的說，肯定會讓幼兒感到枯燥乏味。因此，有必要將知識融入游戲之中，讓幼兒在玩中學，學中玩，在不知不覺中既掌握知識，又增加彼此之間的友誼和學習英語的興趣。

從兒童時期即開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。雖然關鍵期的年齡問題還是一個有爭議的問題，但從某種意義上講，該問題已不是人們關心的重點所在。教育界的當務之急應是遵循兒童的心理和生理特點，開展廣泛的試驗，揚長避短，深人探討兒童英語教育的內容、方法、形式、手段，從而促進兒童的全面發(fā)展。

二、聽說讀寫、自然拼音、單詞拼寫內在聯(lián)系

1、"聽"是"說"的基礎，即：聽→說

只有聽多了，有了足夠的"入耳量"才能有"出口量"，即英語口語的表達。試想："啞巴"是怎么來的?為什么"聾啞"總是聯(lián)系在一起呢?那是因為耳朵不好，聽不見，才導致了啞巴，并不是聲帶壞了。那么，英語學習也是一樣，如果不聽、聽不夠，或聽無效材料("無效材料"指完全聽不懂的內容)，那么，日后肯定就是"啞巴英語"。

2、"聽"還是"閱讀"的基礎，即聽懂+自然拼音=閱讀

"聽"是"說"的基礎，這點人人都知道，但是"聽"，還是閱讀的基礎，恐怕不是所有人都能明白。試想，聽不懂句子的孩子，即使教會孩子每一個單詞的意思，也不見得能進行正確的閱讀理解。

比如，孩子如果聽不懂What’swrongwithyou?和What’sthematterwithyou?(你怎么了?哪兒不舒服?)這句話，即使每個單詞的意思、拼寫都熟記在心，那么，當他看到這兩個句子時，他會理解為："你哪兒錯了"、"和你在一起，有什么錯?"等等。就像那個笑話說的：你如果背會了how(怎么)、are(是)、you(你)、old(老)四個單詞，但如果聽力不好，聽不懂，閱讀時就會理解成：Howareyou?(怎么是你?)、Howoldareyou?(怎么老是你?)。由此可見，孤立地記憶單詞意思和拼寫是多么無用甚至害人!反之，如果一個句子孩子能聽懂，且掌握了自然拼音，當把這個句子寫出來時，孩子是可以讀出來，并準確掌握其所表達意思的。

How shal lwe get there?我們怎么去那里呢?　Let’s take a bus .It’s difficult to park down town.坐公交車吧，市中心不好停車哦。如果孩子不會自然拼音，他們對沒有背過的單詞就難以準確讀出發(fā)音。哪怕讀對了，如果聽不懂，也會因為不理解其中的句型、短語、以及某些單詞的正確含義而無法進行準確、快速的理解(如這里的park不是"公園"，而是"停車"的意思)。所以，聽懂+自然拼音=閱讀，當然要提高閱讀能力，還需進行大量的閱讀訓練，即保持一定的閱讀量。自然拼音是小學階段英語學習的瓶頸，對于小學二、三年級的孩子來說非常重要，突破了這個關口，英語學習就會變得容易許多。

3、口語是寫作的基礎，即口語+單詞拼寫=寫作

"口頭為語，書面為文"，寫作是在口語基礎上產(chǎn)生的，口語對寫作有著決定性作用，只有把句子"說"對了，才有可能"寫"對。因此，要想提高寫作能力，首先要培養(yǎng)敢說、會說的口頭表達能力。當然，口語要成為寫作，還需有單詞拼寫。那么，單詞拼寫的基礎又是什么呢?是"自然拼音"和"閱讀"。